3.4. Преемственность в формировании универсальных учебных действий и личностных результатов в Образовательной системе «Школа 2100»

Блохина С.В.,

заместитель директора по УВР

Муниципальная Каменская средняя общеобразовательная школа

155315 Ивановская область Вичугский район

п. Каменка ул. Николаева д. 4а

8(49354) 95 3 86 E – mail: kam_sosh@mail.ru

Современная школа сейчас работает в условиях перехода на новые образовательные стандарты. Их отличительная черта ― требования к новым образовательным результатам обучающихся (личностным, метапредметным и предметным). Эти новые результаты обучающихся прежде всего – действия учеников, а не репродукция знаний.

Цель Образовательной системы «Школа 2100» ― формирование функционально грамотной личности, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, человека, ориентирующегося в мире и действующего в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами» (Из программы «Школа 2100»). Эта цель соответствует требованиям новых образовательных стандартов.

«Школа 2100» предлагает свой алгоритм формирования функционально грамотной личности, а значит, и реализации ФГОС. Общеучебные умения в этом алгоритме являются одновременно и средством достижения цели и её составляющей.

Под термином «общеучебные» в ОС «Школа 2100» понимаются умения, по сути своей соответствующие универсальным учебным действиям. Они обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и личностными результатами, требования к которым изложены в ФГОС.

 

ФГОС		ОС «Школа 2100»
Метапредметные результаты	Универсальные учебные действия: познавательные регулятивные коммуникативные	Общеучебные умения: интеллектуальные организационные коммуникативные
Личностные результаты		Оценочные

Поэтому одним из направлений эксперимента по преемственности в нашей школе является формирование общеучебных умений в ОС «Школа 2100».

Для реализации этого направления работы были проведены:

1. Заседания методического объединения учителей ― участников эксперимента по следующим темам:

А) Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе и дальнейшее их развитие в среднем звене ― путь к формированию функционально грамотной личности.

Ноябрь 2009 года

Б) Преемственность в образовательном процессе ― один из ведущих факторов, обеспечивающих эффективность образования в Образовательной системе «Школа 2100».

Январь 2010 г.

В) Преемственность в процессе формирования интегративных качеств дошкольников и метапредметных результатов школьников.

Октябрь 2010 г.

Г) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Ноябрь 2010 г.

Д) Динамика развития общеучебных умений учеников в ОС « Школа 2100» .

Декабрь 2010 г.

2. Взаимопосещение и обсуждение учителями основной школы уроков в 4―6-х классах с целью развития общеучебных умений учащихся.

3. Взаимные консультации учителей начального и среднего звена на предмет расширения общеучебных умений в ОС «Школа 2100».

4. Диагностика общеучебных умений

Май 2009 г., май 2010 г., февраль 2011 г.

Вопросы формирования общеучебных умений поднимались и на семинарах по преемственности, которые проводились в течение двух последних лет в Старовичугской СОШ, СОШ № 3 г. Родники и в нашей школе. Эти семинары позволили нам обменяться опытом работы по преемственности между ступенями общеобразовательной школы, поделиться своими проблемами, получить полезные консультации от методистов ИРО Ивановской области, кураторов эксперимента ― Прохоровой Ольги Алексеевны (старшего преподавателя кафедры гуманитарного образования) и Леоновой Надежды Викторовны (заведующей кафедрой начальной школы Автономного учреждения Институт развития образования Ивановской обл.).

Формированию общеучебных умений был посвящён семинар, прошедший 11 февраля 2011 г. в нашей школе, целью которого было проследить динамику развития общеучебных умений учеников средствами ОС «Школа 2100». В качестве методического пособия на этом семинаре мы предложили использовать таблицу динамики общеучебных умений. Динамика организационно-регулятивных умений в этой таблице выглядит так:

Начальная школа	5-й класс	6-й класс
Умение совместно с учителем- «режиссёром» определять проблему	Увеличить степень самостоятельности учеников при определении проблемы и целей деятельности	Умение самостоятельно определять проблему, цели деятельности
Работать по плану с использованием учебника	Умение планировать достижения совместно с учителем	Увеличить степень самостоятельности учеников при планирования достижения
Самооценка успешности в диалоге с учителем	Формировать умение самостоятельно оценивать свой результат	Увеличить степень самостоятельности учеников при оценивании результатов
Учиться учиться с помощью проблемно-диалогической технологии (учитель-«режиссёр»)	Активно использовать технологии проблемного диалога и оценивания учебных успехов	По-прежнему активно использовать технологии проблемного диалога и оценивания учебных успехов, а также предлагать ученикам (и учить их) осуществлять свои собственные проекты

Анализируя открытые уроки, мы постарались проследить динамику общеучебных умений в начальной школе, 5-х и 6-х классах.

Представленные фрагменты уроков предмета «Окружающий мир» в 3-м классе, русского языка в 5-м классе и истории в 6-м классе показывают, как усложняется умение учеников работать с разным источниками информации, как увеличивается их самостоятельность в определении проблемы урока на этапе создания проблемной ситуации и формулировки проблемы.

Фрагмент конспекта урока по предмету «Окружающий мир»

Тема «Пернатые изобретатели»

3-й класс

Седова М.В.,

учитель 1-й категории

Общеучебные умения	Учитель	Ученики
Организационно-регулятивные умения: учиться с помощью проблемно-диалогической технологии. Коммуникативные умения: донести свои мысли, аргументировав их. Интеллектуально-познавательные умения: умение извлекать информацию из зрительного ряда. Организационно-регулятивные умения: совместно с учителем определять проблему.	– Как звучит тема урока в учебнике? - Что значит изобретать? - Что же изобрели птицы, чтобы держаться в воздухе, далеко и высоко летать? - Попробуйте дать определение: птицы — это … - А разве только птицы умеют летать? Каких летающих животных вы знаете? ( Показ слайда с №3) - Как видите, крылья имеют не только птицы, но именно птицы летают быстрее, выше, дальше, чем другие летающие животные. Демонстрация видеоролика «Полёт сокола–сапсана» - Вдумайтесь: пикирующий на добычу сокол–сапсан развивает скорость до 300 км/ч, а в горизонтальном полёте — до 110 км/ч. - О чём это опять заставляет нас задуматься? - На какой вопрос мы должны ответить?	- Пернатые изобретатели. - Придумывать что-то новое, неизвестное ранее. - У них есть крылья.(Они «изобрели» крылья.) Птицы — это пернатые животные, которые умеют летать. - Не только птицы, но и насекомые, летучие мыши. Какие приспособления нужны птицам для полёта? (Как же птицам удаётся так летать?)

Фрагмент конспекта урока русского языка
Тема «Разносклоняемые имена существительные»
5-й класс

Кукушкина Т.Н.,

учитель 1-й категории

Общеучебные умения	Учитель	Ученики
Организационно-регулятивные умения: учиться с помощью проблемно-диалогической технологии Интеллектуально-познавательные умения: умение извлекать информацию из текста. Коммуникативные умения: донести свои мысли, аргументировав их. Организационно-регулятивные умения: определять проблему.	- Мы вспомнили правила определения склонений. - Определите склонение существительных время и племя в тексте стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»:   -Получилось? -Почему не получилось? - Эти слова называют разносклоняемыми. Они и будут темой сегодняшнего урока. - Сформулируем проблемы, с которыми мы столкнулись. Какие вопросы невольно возникает, когда мы слышим слово разносклоняемые? Запишем эти вопросы.	Не получилось определить склонение, потому что эти слова имеют окончания 1-го склонения, а относятся к среднему роду. Запись темы. -Почему эти слова так называются? -Какие это существительные и сколько их? -Как определить их склонение? Запись проблемных вопросов в тетради.

Фрагмент конспекта урока истории
Тема «Жители древнерусского государства»
6-й класс

Блохина С.В.,

учитель 1-й категории

Общеучебные умения	Учитель	Ученики
Интеллектуально-познавательные умения: умение извлекать информацию из текста, из разных источников, сопоставлять их. Организационно-регулятивные умения: учиться с помощью проблемно-диалогической технологии Организационно-регулятивные умения: определять проблему	- Сегодня на уроке речь пойдёт о жителях Древнерусского государства. - История знает разные точки зрения на то, какой была Древняя Русь и жители Древнерусского государства XI веке. Познакомимся с некоторыми из них.   Из высказываний современных историков: 1. После принятия крещения Русь окончательно вошла в семью цивилизованных европейских народов. 2. В XI веке в столице Византийской империи многие говорили о Руси как о стране «северных варваров». Некоторые греки-священники отказывались ехать епископами к этим, по их мнению, диким людям.   - Судя по первому источнику, какой была Русь в XI веке? - Судя по второму источнику, признавали ли византийцы Русь XI века цивилизованной страной? -Зафиксируйте эти точки зрения. (Запись на доске)   - Какие это точки зрения по смыслу? - Какой проблемный вопрос невольно возникает?   Запись проблемы на доске.	Запись темы Работа с электронным приложением «Российская и всеобщая история» (Раздел 1, глава 2, параграф 6) - Русь XI века —цивилизованное государство. - Русь XI века не признавалась цивилизованной страной. Запись в тетради. - Противоречивые - Русь XI века — цивилизованное государство или нет? Запись проблемы в тетради.

С точки зрения авторов ОС «Школа 2100», благоприятной средой для формирования общеучебных умений ребёнка является проектная деятельность.

«Вне зависимости от вида проектов проектная деятельность позволяет:

1) формировать коммуникативные навыки (партнёрское общение);

2) формировать навыки организации рабочего пространства и использования рабочего времени;

3) развивать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;

4) формировать функциональную грамотность школьников, применяя полученные в ходе обучения умения и навыки для решения конкретных задач»

(Школа 2100 как образовательная система. Сборник материалов.

Выпуск 8. — М.: Баласс, 2005)

Общеучебные умения, которые развивает проектная деятельность, начинают формироваться ещё в начальной школе. Рассмотрим это на примере предмета «Окружающий мир», естественным продолжением которого в основной школе наряду с биологией и географией является история.

Начиная с 1-го класса, мы работаем над развитием интеллектуально-познавательных умений детей, предлагая им выполнить продуктивные задания. Правильный результат таких заданий нельзя найти в учебнике в готовом виде. Для того чтобы правильно решить задачу или ответить на творческий вопрос, ученикам необходимо найти в учебнике нужную информацию, преобразовать её, изложить собственным словами, применить знания в новой ситуации.

На уроках в начальной школе, применяя технологию проблемного диалога, мы развиваем в детях организационно-регулятивные, личностно-оценочные умения: вместе с учителем формулировать цель своей деятельности, планировать работу, оценивать итог. А ведь без этого невозможна проектная деятельность.

Наконец, в начальной школе для развития коммуникативных умений мы используем задания, нацеленные на организацию общения в классе, групповой работы.

Работа по развитию общеучебных умений приносит свои плоды благодаря преемственности, которая существует между начальной и основной школой. Хотя эксперимент по преемственности охватывал только начальную школу, 5-е и 6-е классы, сам процесс формирования и развития общеучебных умений, конечно, продолжается в следующих классах и направлен на формирование функционально грамотной личности.

На наш взгляд, именно в старшей школе у ученика появляется максимум возможностей реализовать общеучебные умения и проявить себя как функционально грамотную личность.

Уровень овладения общеучебными умениями старшеклассников наиболее ярко проявляется:

1) в проектно-исследовательской деятельности;

2) в выборе профиля обучения;

3) в результатах ЕГЭ;

4) в результатах предметных олимпиад, творческих конкурсов;

5) в постепенной интеграции в социум через участие в общественной жизни.

В нашей школе проектно-исследовательская деятельность чаще используется в преподавании предметов гуманитарного и естественно-научного циклов, например:

- на уроках истории: «Мир русской избы», «Книга памяти», «История древнерусского костюма» и др.;

- на уроках английского языка: «Школа будущего»;

- на уроках ИЗО: тематические коллажи «Русская зима», «Котомания», «Чудо-дерево»,

проекты-конструкции из бумаги «Храмовая архитектура»,

- на уроках по технологии: «Благоустройство пришкольного участка», «Украшение атласными лентами», «Куклы-обереги»;

- на уроках русского языка: презентации по синтаксису и пунктуации сложных предложений;

- на уроках литературы:

7 класс — «Фотовыставка о жизни и творчестве писателя, который интересен тебе», «Сборник иллюстраций», «Моя малая родина», «А.С. Пушкин и Е. Бакунина» и др.

10 класс — «Два поэта» (Пушкин и Лермонтов), «Поэтический мир Тютчева и Фета», по роману Достоевского «Преступление и наказание» («Петербург Пушкина, Гоголя и Достоевского», «Экранизация романа» и др.), по роману Л.Н. Толстого «Война и мир» («Война 1812 года в живописи, музыке, литературе»);

- на уроках биологии: «Мир комнатных растений», «Влияние образа жизни на состояние здоровья подростков», «Оценка экологического состояния п. Каменка по ассиметрии листьев».

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность в нашей школе направлена на интеграцию ребят в социум через участие в общественной жизни. Старшеклассники активно участвуют не только в проектах, формирующих основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, но и в таких акциях, как «Я — гражданин России» (проекты «Забытые деревни», «Судьба моей семьи в судьбе моего посёлка», «Мир народной культуры», «Люби и украшай свой край», «Школа выборов», «Подарок ветерану», «Это помнят все» — к 65-летию Победы (на краеведческом материале поэты-вичужане о войне), « Учителями славится Россия»).

В профильной школе наши ученики сами выстраивают траекторию своего обучения, составляя индивидуальные учебные планы, выбирают предметы для углублённого изучения, определяют свою профессиональную ориентацию.

Об уровне сформированности общеучебых умений старшеклассников говорят стабильно хорошие результаты ЕГЭ, которые по многим предметам выше среднего по району (в 2009 г. Евгения Блохина получила 100 баллов по истории и 95 баллов по английскому языку), а также высокие результаты на Всероссийской олимпиаде школьников течение последних пяти лет. Например, в 2009 г. 57% победителей и призёров муниципального этапа были из нашей школы; в 2010 г. ― 41% (на фоне уменьшения общего количества учащихся в муниципальной Каменской СОШ).

За два последних года наша школа подготовила четырёх победителей и четырнадцать призёров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников. Ксения Розина стала призёром заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе. Алёна Одинцова была награждена дипломом 2-й степени Ломоносовской олимпиады по политологии.

О преемственности в развитии общеучебных умений в ОС «Школа 2100» говорят и результаты диагностики.

Сравним результаты диагностики экспериментальных классов, сделанные в мае 2009 г. и феврале 2011 г. По показателям двух последних лет идёт развитие общеучебных умений. При этом показатели интеллектуально-познавательные, коммуникативные, организационно-регулятивные близки к средним всероссийским показателям. А личностно-оценочные превышают их, что мы во многом объясняем качественным преподаванием в нашей школе прежде всего гуманитарных наук, таких, как литература, история, обществознание, русский язык, само содержание которых диктует необходимость формирования этих умений.

При всех очевидных преимуществах ОС «Школа 2100» о преемственности в полной мере этого слова мы пока что можем говорить только на уроках русского языка и литературы, где преподавание ведётся по УМК «Школа 2100», в едином технологическом поле с 1-го по 11-й классы (русский язык) и с 1-го по 9-й классы (литература).

Таким образом, наше участие в эксперименте по организации преемственности в ОС «Школа 2100» во многом облегчает нам переход на новые образовательные стандарты. К тому же работа по программе эксперимента во многом активизировала нашу методическую работу, обнаружила скрытые резервы коллектива, познакомила нас с интересными педагогами нашей области.

Чтобы не замедлить этого поступательного движения, мы подали заявку в Учебно-методический центр «Школа 2100» на участие в Федеральном эксперименте «Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием в условиях введения ФГОС и ФГТ».