Педагогам
Специфика работы учителя с примерными программами в рамках нового Федерального государственного стандарта
(интервью с автором учебников «Школы 2100» А.А.Вахрушевым)
Одна из отличительных черт нового Федерального государственного стандарта – смена акцентов: вместо регламентации содержания, которое должно быть изложено учителем на уроках ученикам главным становятся те образовательные результаты, которых они должны достичь в результате своей учебной деятельности. Как же учителю определить, какое содержание он должен обеспечить на своих уроках? Быть может, эту роль теперь будут играть примерные программы с прилагаемым к ним тематическим планированием? С этим вопросом мы обратились к руководителю группы разработчиков примерной программы по окружающему миру в начальной школе чл.-корр. АПСН Александру Александровичу Вахрушеву.
Корр. В чем специфика нового Федерального образовательного стандарта в плане работы с содержанием?
А.А. Вахрушев. Действительно, при смене стандартов налицо изменение подходов. Прежний стандарт с помощью минимума содержания четко и подробно предопределял содержание каждой темы. Каждый педагог мог, конечно, располагать элементы содержания в определенной логике, но степень регламентации была довольно велика. В новом
Федеральном государственном стандарте такого понятия как минимум содержания просто не существует.
Как же выглядит новый стандарт? Прежде всего он содержит в себе совокупность трех систем требований (так называемые «три Т»). Во-первых, это требования к результатам освоения образовательных программ, во-вторых, к структуре образовательных программ (организация и содержание), в-третьих, к условиям реализации образовательных программ (ресурсы и условия). Эти важнейшие требования предопределяют все остальные элементы нормативного сопровождения, которые разрабатываются на основе нового стандарта.
Нас интересуют, прежде всего, требования к структуре образовательных программ, поскольку именно они являются основой для разработки основных образовательных программ и образовательных программ учреждений общего образования. В рамках реализации этих требований Министерство образования и науки разрабатывает и утверждает Базисный учебный план, определяющий перечень обязательных предметов и число часов на их изучение для каждой из ступеней образования. Второй важнейший документ, который был создан трудами Российской академии наук – фундаментальное ядро содержания образования. В нем в обобщенной форме перечислены те важнейшие знания и умения, которыми должен обладать выпускник российской общеобразовательной школы. Это и есть в каком-то смысле минимум содержания, но не для каждого класса – а в целом для выпускника.
Корр. На какой же минимум следует ориентироваться учителю начальной школы? Ведь пользоваться фундаментальным ядром содержания образования будет трудно, так как в начальной школе школьники еще не выходят на уровень освоения знаний выпускника. Быть может эту роль будут играть примерные программы?
А.А. Вахрушев. Так, да не совсем. Действительно разработанные нами примерные программы так же относятся к нормативному сопровождению нового стандарта и имеют отношение к содержанию. Но они призваны не столько его регламентировать, сколько обеспечить возможности вариативной реализации содержания образования, показать примеры подходов к его изучению. Примерные программы носят ориентирующий и некатегоричный характер. Это значит, что образовательные учреждения имеют право отступать от рекомендаций примерных программ при обязательном исполнении требований стандарта, относящихся к результатам образования.
Мы не случайно написали примерные программы по всем предметам в логике науки, а не в логике изучения. Поэтому прямо пользоваться ими на уроках невозможно. Например, в самом начале программы по «Окружающему миру» мы рассматриваем разницу природных объектов и вещей, объясняем, что такое вещества и в каких состояниях они бывают. Понятно, что в 1-ом классе такие понятия изучать нельзя. Это значит, что мы создавали примерные программы, прежде всего, для авторов будущих учебников и издательств, которые превратят их в реальные программы для школы. Но единство подходов к преподаванию предмета на всей территории нашей страны с использованием любых учебников, таким образом, мы гарантируем.
Корр. Как же использовать примерные программы учителю? Проверять с их помощью тот учебник, по которому он собирается преподавать?
А.А. Вахрушев. Вряд ли этим стоит заниматься, ведь наше государство уполномочило для этих целей такие уважаемые организации как, например, Российскую академию образования, Академию повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и некоторые другие. Они подробно рассматривают каждый учебник на предмет его соответствия Федеральному государственному стандарту образования. На основании заключения от двух подобных организаций Министерство образования и науки включает в Федеральный перечень только те учебники, которые полностью соответствуют стандарту. По итогам этой предварительной работы по отбору учебников учитель и образовательное учреждение выбирает учебники из Федерального перечня в соответствии с законом об образовании.
Я посоветую учителю внимательно прочитать содержание курса в примерной программе, чтобы понять логику содержания и его отбора для изучения. Но главный элемент, который по моему мнению следует взять на вооружение учителю – тематическое планирование. Там показаны различные подходы к построению реальных учебных программ. Например, в примерной программе по «Окружающему миру» мы предлагаем 3 варианта планирования: 1) исходный общеобразовательный, 2) с преобладанием естественнонаучного компонента, 3) с преобладанием гуманитарно-социального или историко-обществоведческого компонента. В каждом из них мы предлагаем для каждой из тем логику её изучения, в то же время не навязывая класс, в котором данная тема будет изучаться. Таким образом, не ограничивая авторов в построении программ, мы обеспечиваем единство образовательного пространства во всей стране.
Но самый важный на наш взгляд элемент тематического планирования – характеристика деятельности учащихся. Ведь новый стандарт впервые основан на деятельностном подходе. Это значит, что учитель не сможет, как прежде сказать, что я постарался понятно объяснить детям весь необходимый учебный материал. Этого мало для успеха его учеников в современном обществе. От учителя будет требоваться создать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижение новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом от ученика требуется не столько внимательно слушать учителя, сколько осваивать знания и умения в деятельности. Вот то, что при этом должны на уроках делать дети и описано в столбце «Характеристика деятельности учащихся».
Чтобы понять, в каком направлении двигаться учителю к новому образовательному результату я бы предложил потренироваться в сравнении характеристики деятельности в аналогичных темах курса в исходном варианте тематического планирования и в варианте планирования с преобладанием одного из направлений. Разница покажет учителю вектор, в котором мы все будем двигаться к новому образовательному результату. Приведу пример отличий на примере изучения животных. Сравните используемые глаголы и постарайтесь сформулировать отличия.
Таблица 1. Отличия в деятельности учащихся в разных вариантах планирования примерной программы по окружающему миру
Содержание |
Характеристика деятельности в исходном варианте планирования |
Характеристика деятельности в естественнонаучном варианте планирования |
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений. |
Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности). |
Сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб, птиц, зверей. |
Подведу итог:
1. Уполномоченные государством организации проводят отбор тех учебников, которые обеспечивают выполнение федерального государственного стандарта. На основании их деятельности Министерство образования и науки публикует Федеральный перечень учебников, из которого образовательные учреждения могут выбирать.
2. Примерная программа используется авторами учебников при разработке конкретной авторской программы к определенному учебнику, которую учитель и использует в непосредственной ежедневной деятельности.
3. При необходимости, учитель обращается к примерной программе для проверки своих сомнений в понимании определенной темы и для определения видов деятельности, в которые он должен вовлечь своих учеников.
Корр. А Ваши учебники соответствуют примерной программе нового стандарта?
А.А. Вахрушев. Еще раз подчеркну, что примерная программа написана для авторов. Поэтому в учебниках, которые мы написали вместе с моими соавторами, как и в любых других, последовательность изложения задается логикой изучения, а не логикой науки. Поэтому соответствие с примерной программой касается перечня элементов содержания, но не их последовательности. Тем не менее, чтобы успокоить учителей, объясню, в каком классе и в какой теме изучается в нашей авторской программе все элементы содержания примерной программы по окружающему миру Федерального государственного стандарта образования.
Таблица 2. Изучение содержания примерной программы по окружающему миру в учебниках по окружающему миру образовательной системы «Школа 2100»
Тема учебника «Окружающий мир» (Вахрушев А.А. и др.) |
Содержание примерной программы начального общего образования по окружающему миру Федерального государственного стандарта образования |
1 класс |
|
КАК МЫ ПОНИМАЕМ ДРУГ ДРУГА |
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. |
КАК МЫ УЗНАЁМ, ЧТО ПЕРЕД НАМИ |
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). |
ВРЕМЕНА ГОДА |
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). |
КАК ТЫ УЗНАЁШЬ МИР |
Органы чувств, их роль в жизнедеятельности организма |
ТВОЯ СЕМЬЯ И ДРУЗЬЯ |
Семья – самое близкое окружение человека. Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Имена и фамилии членов семьи. |
ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ |
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон. |
ЖИВЫЕ ОБИТАТЕЛИ ПЛАНЕТЫ |
Растения. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края. |
2 класс |
|
Общие слова – понятия |
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. |
НАША ПЛАНЕТА |
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы, их свойства. |
ЗЕМЛЯ – НАШ ОБЩИЙ ДОМ |
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. |
3 класс |
|
ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ |
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы, их свойства. |
ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ |
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. |
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА |
Правила безопасного поведения в лесу в разное время года. |
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ |
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы (изготовление простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными). |
ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА |
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Счет лет в истории. |
ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. |
ВРЕМЕНА МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА |
|
ВРЕМЕНА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ |
|
ВРЕМЕНА СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР |
|
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ |
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. |
4 класс |
|
КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА |
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. |
РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА |
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Дикие и домашние животные. Роль животных в жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы (изготовление простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными). |
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР |
Человек – член общества. |
ЧЕЛОВЕК В МИРЕ ЛЮДЕЙ |
Общество – люди, которых соединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. |
ЧЕЛОВЕК И ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА |
Учебный материал сверх примерной программы |
ЧЕЛОВЕК И МНОГОЛИКОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО |
Страны и народы мира.Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. |
ЧЕЛОВЕК И ЕДИНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО |
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей. |